单元整体教学范文精选

一、课前预习，整体感知

课前预习。布置学生阅读单元所有篇目，对文章内容有整体了解，了解写作背景，解决字词障碍，能对教师给出的相关问题进行思考。如《音乐巨人贝多芬》的预习题为：第一，客人访问贝多芬的过程分几个环节？客人来访———女佣开门———（）———参观贝多芬的工作室———（）———贝多芬和客人共进晚餐———（）第二，主要事件有哪些？第三，画出文中描写贝多芬的句子，找出文中所用人物描写方法，并分析贝多芬的形象。这些问题都能引导学生理解文章的内容，分析篇章结构及写作技巧，进一步培养学生的自学能力。当然，如果时间允许，预习环节能在课堂上完成，效果更好。

二、明确要求，具体分析

讲析课文。讲析文章可分两种形式进行：一种是针对要精讲的课内阅读文章，教师应结合文章重难点、学生特点，采取通过合作、探究的学习方式完成；另一种针对稍微简单的课外阅读文章，教师对知识点的梳理不必面面俱到，可提出学习方向，鼓励学生自主探究，能把握其中的一两点即可，并能对知识点加以归纳概括。但不管是针对哪种文章，都要突出重点。如对于《邓稼先》和《闻一多先生的说和做》两篇文章，就采用前者，重点在领会文章的篇章；而《音乐巨人贝多芬》和《福楼拜家的星期天》则采用后者，重点在学习抓住特征描写人物的方法。这样，前有对知识的学习、吸取，后有对知识的探究、运用，有效地提高了课堂效应。

三、整体认知，总结深化

巩固归纳。我们的教学，如果只是让学生懂得了这篇文章讲了什么内容、表达了什么思想感情、用了什么写作技巧、表现手法，会写几个生字词，这是远远不够的。应以单元内容为线索，引导学生对整个单元知识体系有总体了解，这样才能明确学习的重点，减少学生学习的盲目性。我们应该培养学生对知识整合归纳的能力，让学生成为会用知识的人、懂得开拓创新的人，而不是成为只会学知识的人。所以在各篇章学习的基础上，要引导学生回到单元学习的目标上来，进行单元知识的概括归纳。如：人物描写的方法和一般要求人物描写肖像%%突出动作%习惯性语言%代表性心理%细%dddddodddddnLdddddadddddC腻%抓住特征表现人物性格充满个性再如小中见大的写作手法，通过对比突出人物特点的写法等等，都是学生通过对整个单元知识的总体探究学习得出的结论。这样的学习过程、这样的学习体验和学习收获，我想要远比教师一课一课地讲授，一个知识点一个知识点地强调的效果要好得多。

摘要：长期以来，我国小学语文单元教学都是以单篇课文分析为主，那样一课一课地教学将原本己经安排好的单元内容分条割块，以知识点的形式呈现出来，使得教学过程和效果都存在一定的问题。本文从实际教学经验出发，探讨了单元整体教学的优势和意义。

关键词：小学语文；单元整体教学；意义

长期以来，我国小学语文单元教学都是以单篇课文分析为主。在具体的教学过程中，教师们对单元中的每篇课文的教学都是平均用力。这样一课一课地教学将原本己经安排好的单元内容分条割块，以知识点的形式呈现出来，学生的知识学习是不连贯、不系统，获得的知识自然也是零碎的，而且学生情感态度价值观也无法从学习中得到培养与提升。单元整体教学是与传统的单篇分析课文内容式的教学相对而言的。与单篇分析式教学相比，单元整体教学具有以下优势。

1适应教科书主题单元编排方式

《义务教育语文课程标准（2011年版》中提出要建立开放、有活力的语文课程，要形成灵活地课程实施机制。新课改之前，各科教材都是由国家统一进行编制，新课改使得教材的管理由国家编制转为国家审核。小学语文教科书从以前的“一纲一本”走向了现行的“一纲多本”。教科书的编排方式也形式多样，各有特点，充分体现出了新课程改革后教育工作者对语文教育教学多元化的期待与追求。在各具特色的教科书编排方式中，主题组元成为现行小学语文教科书最流行的组元方式，当前由人民教育出版社，江苏教育出版社，北京师范大学出版社等几个出版社出版的小学语文教科书都是按照主题来组织教学单元。按照主题组织教学单元与以往的按照文章体裁组织教学单元，按照能力训练点组织教学单元等组元方式的差别在于，它将单元主题进行多角度的扩展，这样不仅能够拓展学生的学习内容，迎合不同学生个性化的需求，给学生带来不同的情感体验，而且更为关键的是主题组元通过单元话题的引领，兼顾听说读写等基本内容，体现知情意行等思想品德。每个单元中的课文、语文园地、综合性学习、口语交际等内容无论是在知识性还是在思想性上都具有内在的联系，这就要求教师不能孤立的处理单元中的教学内容。

2促进学生语文能力的发展

摘要：新课程改革背景下，教师要想上好小学语文课，备好课是基础，是上好一节课的开始，是小学语文教学工作有效开展的纽带，能为后面的授课和反馈环节打下良好的基础。要立足小学生的身心发展特点及学习基础，引导小学生对语文知识进行有效学习，促进小学生语文学习能力及核心素养的培养，提升语文课堂教学实效性。在整体单元备课中，教师可以理清每个单元脉络，减轻备课负担。从单元整体教学视角出发，探讨了小学语文备课策略，从而使小学语文课堂教学更加有效。

关键词：单元整体教学；小学语文；备课策略

备课是上好小学语文的起点和基础，对小学语文课堂教学效果有重要的影响。开展语文备课工作，要立足于促进学生的发展，以发展学生核心素养为出发点和立足点，为小学语文课堂教学工作提供参考，提升语文教学实效性。在小学语文备课策略分析过程中，注重联系单元整体教学视角，对传统的备课方法进行创新，从而为小学生有效学习语文知识提供指引，使小学语文教学效率及教学质量得到更大的提升。

一、单元备课，要从基础教材理解入手

（一）潜心研究课程标准，做到心中有目标

《义务教育语文课程标准》是小学语文教学的出发点，所以备课时，我们要通过研读课标，了解本单元课程在小学语文课程教学中的性质与地位，本单元课程所表达的基本理念，学段课程目标、单元目标、课时目标，对老师使用教材的建议，对小学生语文课堂评价建议等。特别是教师要掌握本学段目标，才能有的放矢地进行教学，了解本学段在整个义务教育阶段中所处的地位，才能做到教学内容的前后连贯，形成小学生的知识与能力，学习、研究课程标准才能做到心中有全局，心中有目标，眼中有教材、学生，从而在教学中做到大处着眼、小处入手理解课文内容。

摘要：在我国社会现代化教学水平不断提高以及教学改革力度不断深入的背景下，种类多元、内容丰富的教学手段层出不穷，特别是在素质教育理念不断完善与普及的环境下，对小学数学教学提出了更高、更严格的要求。由于小学数学教材内容是以章节和单元的形式呈现，而这些单元和章节之间都具有相互的联系，因此通常会以整体角度对相关内容进行分析。本文针对在统整理念下小学数学单元整体教学有效实践途径展开详细分析，为我国小学数学整体教学水平的进一步提高以及小学生数学素养的全面提升奠定坚实基础。

关键词：统整理念；小学数学；单元；整体教学

对于传统小学数学教学课堂而言，教学模式基本上都是结合教材内容按课时进行，这样的教学方式会导致学生学习的数学知识较为孤立和零碎，不仅会使学生所学习的知识具有较高理论性，而且掌握的知识结构体系缺乏一定的完整性。数学学科基本结构能够将复杂的信息简单化处理，产生全新的命题，使数学知识的可操作性提升。所以，数学知识的整体性应该作为数学知识相互联系的主要体现状态，以统整理念为背景开展的数学结构化教学，能够将传统单课教学导致知识碎片化的问题得到有效解决，从而使数学单元教学在结构、观念、系统、整体的视角下得到有效统整，从而对小学生认知结构整体变化起到积极的促进作用。

一、促进教学目标整体化的实现

现代化素质教育提倡无论是哪一门学科的教学，都必须让学生充分了解学科的基本结构。在《教学论》中也曾经提出将大量知识组织起来进行学习的方式。这样能够使学生更加系统性和全面性地掌握所学知识。因此根据大量实际调查研究发现，建立科学的数学知识结构是将数学知识有效组合起来的最佳方式，也就是数学学科的基本结构。由于受到传统应试教育的影响，很多小学数学教师对整体性教学缺乏全面认识，导致小学数学教学质量始终无法达到令人满意的程度。为了有效解决这个问题，教师不仅要对数学整体性教学给予足够重视，而且还要充分掌握数学单元整体教学的有效方法和实施策略。

（一）促进教学目标整体化的实现

摘要：文章首先阐述了基于物理学科核心素养的高中物理单元教学设计的意义，然后分析了基于物理学科核心素养的高中物理单元教学设计的要求，最后论述了基于物理学科核心素养的高中物理单元教学设计的策略。

关键词：单元教学设计；高中物理；物理学科核心素养

培养物理学科核心素养意味着要让学生根据物理知识的规律找到解题的技巧、难点理解的突破口，以达到事半功倍的学习效果。这就需要教师从培养学生良好的物理学习习惯入手，以物理单元为教学基点，遵循生本教育理念，让高中生掌握不同物理知识之间的内在联系[1]。同时针对物理实验，教师需要利用现代化教学方法将其加以呈现，从而帮助高中生更形象、具体地理解抽象的物理知识。另外，在物理课后习题设计方面，教师也应坚持培养学生物理学科核心素养，把单元教学作为习题设计原则，通过习题提高学生物理学习效率。因此，笔者拟基于物理学科核心素养的培养，对高中物理单元教学设计加以探讨。

一、基于物理学科核心素养的高中物理单元教学设计的意义

（一）有利于物理学科形成结构化教学，推动素质教育进程

随着国家开始推行素质教育，学校需要培养综合能力较强的学生，故发展学生的品德、体育、审美、劳动等多方面能力成为教学宗旨。传统的高中物理教学中，多数情况下教师还是以“课时”为单位进行具体的教学设计，即规划好每一课时需要讲解的知识，课后针对这一节课所讲的知识进行检验，了解学生的掌握情况，进行必要的教学评估，并做出总结和适当的调整[2]。而素质教育背景下，教师应当注意到每一节课之间的联系，把课与课衔接起来，让学生以“单元”为单位进行整体学习，进行物理学科的结构化教学。比如，教师在“力与平衡”这一单元教学中，可以重塑物理教学课堂，使学生能够更全面系统地理解“力的合成与分解”的知识。同时，教师把物理理论知识学习与实践探索验证活动相结合，可让学生通过物理实验从不同的角度理解力的平衡，这样能够引导学生快速进入学习状态，以实现高效学习。